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卢晓东:培养创新人才还需超越因材施教 去除框架
时间:2015-04-01  

★宽容的教学原则

宽容并不仅是一种态度,大家在这里特指一种教学原则。这个原则在教师的教学过程中可能会呈现在三个方面:

第一、对观点和研究方向的宽容。当教师在教学中传授对一个问题的“标准”说明时,这种说明要么符合既有常识范式,要么是教师创新的个人观点。这时如果遇到学生新的、与教师所传授的不同的观点,并且学生的观点有着基本的依据且态度认真,就需要教师格外的宽容。宽容体现在教师对学生的认真倾听和严肃探讨,体现在教师对学生的鼓励而非处罚,比如给学生判错和扣分。

第二、对失败和错误的宽容。创新意味着解决人类整体还未知的问题,对于这类真正未知的问题而言,解决的可能方向是360度的,其中可能只有一个方向正确。但要找到这1度的正确方向非常困难,理论上失败和犯错误是必然的。这意味着在哲学层面、在社会学问层面必须宽容和鼓励个人失败和犯错误,因为鼓励犯错误才能鼓励创新!在创业领域道理也是一样。

第三、对学生不同于教师(家长)发展目标的宽容。当教师(家长)发现学生有与教师和家长的培养目标不同的发展目标时,需要努力保持宽容。教师和家长如果对过去的经验,特别是有时成功的经验过分固执和强势,就会把孩子未来的发展限定在自己想象力和经验的范围。但这些停留在过去已经过时的想象力和经验使得孩子注定难以成功,因为未来孩子成功的标志就是他们超越父母的想象和经验。如果乔布斯的父母、比尔·盖茨的父母按自己的经验和想象限制孩子的发展和探索,人类社会注定将失去两位天才。

★关注学习对学生生活的生成意义

英国数学及哲学家怀特海在其《教育的目的》一书中,认为在教学过程中教师应当及时使教学内容对于学生生成意义,这是教育的金科玉律。这一点与因材施教呈现出根本不同。因材施教需要判断学生之“材”,然后决定施教的内容和方法。生成意义则并不关注学生的材,而关注马上使得教学内容在学生的生活中生成意义,促使学生展开学习;同时,一旦关注到学生自己对教学内容,或者教学内容之外的材料生成了意义,马上促进其展开对其他材料的学习。这种学习并非针对学生之材,而是针对学生当下的生活。

生成意义另外的重要性在于,信息(information)数量极其庞大,大家可以轻易地在互联网、图书馆找到,但信息不是常识(knowledge),不是学生个人的常识。只有经由生成意义,信息才能转变为常识,转变为对学生有意义的个人常识。生成意义与动手试验及实践紧密地联系起来,因为动手能够马上看到自己动手的结果,看到其效果,导致积极的个人持续学习。

目前大家的中小学教育中,常识对于学生而言意义过分单调,就是考试取得好成绩,高考考上北大、清华,或者其他好大学。这种单调的意义甚至可以说是无意义,是大家教育中最大的问题之一。

★支撑学生的自我学习

超越因材施教的教学帮助学生寻找自己,教什么不再那么重要,学科常识的内容成为当下教育的媒介以及未来学生的背景,但不是目的。与此同时,学生选择学习什么变得更加重要,因为选择基于学生现在的内在动因,并且有可能如乔布斯的书法课一般在未来被串联起来,生发出超越想象力的意义。

在这样的价值观之下,教师需要了解学生有时产生的与常规教学计划不同的学习目标,并且在可能的情况下予以特别支撑。当互联网走入学习领域之后,学生的自我学习有了更加方便的条件,这包括灵活全面的网络检索、互联网常识库以及逐渐发展的网络课程如慕课。引导并支撑学生在课本之外的自我学习,在互联网时代具有更加重要的意义。

★建立新的教学成功观念——超越教师

什么是成功的教学?什么是优秀的教师?因材施教的逻辑意味着最好的学生与教师最终达到同样水平,常识和能力没有衰减。但超越因材施教的教学需要这样的观念:教师应当培养出超越自己的学生。所谓超越,并不仅仅意味着教师当年高考500分,所培养的学生在今年的高考中成绩超过500分,而意味着所培养的学生能够超越教师的经验、想象力和希望。这种超越,并不指向学生毕业时的成绩,而是意味着学生40岁、50岁时的成绩,意味着学生在人生阶段的持续创新。以短期标准衡量教师是容易的,比如其学生的统考成绩,比如学生的高考成绩等。建立新的教学成功的观念并不容易,但却是必须的,这种新的成功观念如果能在教师、学生和教育管理者心中逐步确立,会导致新的学习、教学和教学管理,导致创新人才的泉涌。

★学科常识没有那么重要

超越因材施教的教育过程是教师帮助学生寻找自己的旅程,其中课程教学以及学科常识体系,相对学生的发展以及学生对自我的寻找而言,是重要的吗?如果大家考虑到学生未来的不断变化和发展,考虑到学生经由教育和生活对自己本质理解的不断呈现,学科常识仅仅成为其成长的背景、生活的背景以及进入前沿问题的背景。背景如何能够成为教育的主要内容和目标呢?背景是否应当在教育中最为重要呢?

如果学科常识没有那么重要,这就意味着教师课程评分的精确化没有重要意义,意味着教师针对学科常识的反复复习和训练在本质上没有重要意义,意味着以学科常识为主要内容的升学考试在本质上是低效和不准确的。

如果学科常识没有那么重要,那么教师精力投入方向应该有所调整,如果之前教师更多关注学科常识,未来应该转变到关注每一名学生,关注学生的背景、希望、家庭以及学生在教育过程中逐渐产生的变化和成长,对后者更加熟悉才能成为合格和成功的教师。

超越因材施教的教师不再是“园丁”,不再将学生们生长出的枝枝杈杈剪去,将学生们修理成自己脑中已有的满意模样;超越因材施教的教师努力成为学生真正的伙伴,在陪伴学生的过程中一同发展,这样的教师才有可能培养出创新的学生——能够进入那些目前尚不存在的职业,运用目前尚未发明的技术手段去解决那些大家至今尚不认为是问题的问题。

(卢晓东 编辑系北京大学教务部副部长兼元培学院副院长,三级研究员)

[来源/光明日报]

[报送单位/党委宣传部]

[责任编辑/董杨华]

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